第14章 智力教育（5）

    第14章 智力教育（5）

    为了让这个练习引起孩子们的兴趣，我们在方框中放了一个正方形和一系列的长方形，最大的长方形的长与正方形的边长相等，其余的五个长度递减。

    我们用相同的办法展示卵圆形、椭圆形及圆形之间的区别。圆形怎么转都能放进去；椭圆形横着放就放不进去，但竖着放就算上下端颠倒也能放进去。而卵圆形，不仅横着放不进去，上下端颠倒也放不进去，大的弧线应对着开口大的那边，小的弧线应对着开口小的那边才能放进去。

    至于椭圆形与卵圆形之间的区别，一直到他们教育后期我才会告诉他们。当然，并不是告诉所有的孩子，我们只告诉那些喜欢这种图形，经常选它们练习或问它们之间区别的孩子。我倾向于让孩子自己去发现这两种图形的不同，我想那个时间应该会是在孩子上小学的时候吧！

    很多人觉得教图形就是教几何，在学校对于这么小的孩子来说太早了。其他人认为我们应该用立体图形来展示几何图形，因为它们更具体。

    对于这样的偏见，我觉得我有必要说几句予以反驳。

    观察几何图形并不等于分析几何图形，只有分析几何图形时才算开始学习几何。比如，当我们向孩子们说边与角，并向他解释时，即使用的是福禄培尔所倡导的客观方法（如，正方形有四个边，我们可以用四根等长的木棍围成一个正方形），我们也确实进入了几何的领域，我相信这对于小孩来说太早了。

    但观察图形对于这个年龄的孩子来说绝对不算太早。他吃饭所用的桌子的桌面可能是长方形的，他装食物的盘子是圆的，我们一定不会觉得孩子小得无法观察桌子和盘子吧！

    所有的嵌入物只是让他们注意图形。至于名称，它与孩子们学叫其他事物的名称一样。孩子们可能在家里一次又一次地听


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