第14章 智力教育（2）（2/2）

选了用彩色铅笔为树的轮廓上色。当他正准备用红色蜡笔给树干上色时老师干预他了：

    “你觉得树干有红色的吗？”

    我当然阻止了他，并让那个小孩把树涂成了红色。是的，这幅图对我们来说是非常宝贵的，说明那个孩子还没能够观察他周围的环境。面对这种情况，我的办法是让那个孩子玩色觉游戏。

    让他每天都和其他的小孩一起去花园，随时看见树干的颜色。当感官训练使他自发地注意颜色时，则会在某个时刻发现树干不是红色的，正如另外那个小孩在玩耍的时候发现天空是蓝色的一样。

    后来，老师再让那个孩子给树上色的时候，他选了一支褐色的铅笔，而且还把树枝和树叶涂成绿色。当然，再后来他把树枝也涂成了褐色，只把树叶涂成了绿色。

    接下来，我们要检查孩子的智力进步程度了。

    我们不能只说“观察”就能培育出观察家，而应教给他们观察的能力和方法。这些方法是在感官教育中获得的。一旦我们开始这些活动，自主教育就开始了，因为受过良好训练的细腻感官能使我们对环境的观察更细致，而环境以它的变化多端吸引着我们的注意力并使心理感官教犹续延续。

    相反，若我们在感官教育的这个问题上只教授某些物体有限的特征概念，则只有这些物体或这些物体中的部分物体是与训练相关的。这种方法太局限于我们所选的和所记录的特征概念了，于是感官训练也就没有任何收获。

    一个按旧方法教授颜色名称的老师，传递给学生的只有那些与个别特征相关的概念，但并没有训练色觉。孩子对于这些颜色的认识只是肤浅的，时不时会忘记，他们对于这些颜色的认识充其量就是老师所描述的那些。