第14章 智力教育（2）

    第14章 智力教育（2）

    比如说，“这是什么？”“平滑的。”老师就应该深吸一口气，然后大声说：“平滑的。”孩子发音时老师可能会发现他发音中的不足，或者说发现他婴儿般的说话方式。这时，及时纠正就能起到很好的效果了。

    考虑到这些概念的推广化（我指的是这些概念在环境中的应用），我不建议这一类的课上太长时间，更不要超垢个月。有些孩子在接触了一段时间这样的事物，或者仅仅是平滑和粗糙的卡片之后，会很快主动去触灭的东西，并重复说“平滑！粗糙！柔软”等等。

    对于正常孩子，我们要等待这种对于环境自发探索的出现，我喜欢把它说成是探索精神的自发探索。在这种情况下，小孩每有一个新的发现都会很高兴。他们能感觉到珍贵与满足，并且这也激发他们从环境中寻找新的感觉和好奇心，同时这也培养了他们本能观察的习惯。

    老师要非常细心地观察，并记录下孩子们是在什么时候开始学会这些的。例如，我们中有一个四岁的小孩在院子里跑的时候突然停了下来叫道：“哦！天是蓝的！”她在那儿站了一段时间，抬头望着广阔蔚蓝的天空。

    一天，我走进一个“儿童之家”，五六个小孩聚集到我身边并开始轻轻抚摩我的手和衣服，说：

    “这是滑的。”

    “这是柔软的。”

    “这是粗糙的。”

    其他一些小孩也一脸严肃、认真地走近我并重复同样的话。他们边说边摸我，女指导员试图把我解救出来，但我示意嘶要说话。当然，我自己也没动，我正欣赏着这些孩子自发的智力活动呢。

    教育方法的最大成就应该是:让小孩自己进步。

    一天，一个小男孩在作画图练习，他


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