第16章 方法及所用教具说明（8）（2/2）
《蒙台梭利的儿童教育法》作者：（意大利）马利亚·蒙台梭… 2017-04-14 12:50
他坐着看书，儿子在一边玩耍，用人进来把一堆刚到的信件放到桌子上。小男孩感兴趣了，捧起每封信，大声地读出上面的地址。对于他父亲来说，这简直就是奇迹。
至于学习读写所需的平均时间，根据我的经验，孩子在学会“写”的那刻起，从低级阶段的图形语言，到阅读这样的高级语言阶段，平均要两周。读得好胰写得好慢得多。许多写得一手好字的孩子，其阅读能力依然不怎么样。
每个同龄孩子的读写能力都是不一样的。我们从来不强迫他们，也没有邀请或者诱使他们去做任何违背他们意愿的事。因此，有的孩子不愿意来上课，不懂得读和写也就不足为奇了。
以前的教学方法压制了他们的意愿并摧毁了他们自主学习的过程。那些教右也不认为孩子在6岁前有必要接受书面语言教育，可我们认为这个时间应该再提前一点！
由于缺乏广泛的经验，我不能确定孩子口语能力完全发展好的时候，是否就是他们开始发展书面语能力的时候。
所有案例中，几乎每个接受我们方法的孩子4岁开始就能写，5岁就学会读和写，其能力至少与完成小学一年级教育的学生相当。他们可以在上一年级的年龄提前一年直接上小学二年级。
短语阅读游戏：
看到孩子们能读出印刷体后，我的朋友们做了一些插图精美的图书给我。我浏览了这些简单的神话书，觉得孩子们肯定看不懂。可老师们对他们学生的能力有十足的信心，都想证明我错了。
他们让不同的孩子在我面前朗读，并声称这些孩子比学完二年级的小学生念得还要好。为了不让自己被假象迷惑，我作了两个测试。
我请老师给孩子们讲述书上的一个故事并观察孩子们感兴趣的程度。听了几个单词后，他们就开始走神了。我没有让老师提醒那些走神的孩子，于是教室里逐渐响起了嘈杂声，每个人都没有听，都在继续他们自己的事。
很显然这些喜欢读书的孩子并不喜欢甜人读，他们喜欢的是运用他们已经掌握的能力——将图形符号转化为他们所认识的单词。可孩子们在阅读时，没有表现出阅读纸片时的那种耐力，因为书上有许多他们不认识的单词。
我的第二个试验就是让一个孩子读给我听。在他读的过程中，我们没有用任何解释性的语言去打断他（老师们常用这种方法来帮助学生理解故事的线索，比如，他们说 “先暂停一分钟。你懂了吗？你读了什么？你刚刚说过那个男孩驾着辆马车，是吗？请注意书上所说的……”
我把书递给他，友好地在他身边坐下。听完后，就像朋友那样，简单而认真地问他：“你理解你读的那些东西吗？”
至于学习读写所需的平均时间，根据我的经验，孩子在学会“写”的那刻起，从低级阶段的图形语言，到阅读这样的高级语言阶段，平均要两周。读得好胰写得好慢得多。许多写得一手好字的孩子，其阅读能力依然不怎么样。
每个同龄孩子的读写能力都是不一样的。我们从来不强迫他们，也没有邀请或者诱使他们去做任何违背他们意愿的事。因此，有的孩子不愿意来上课，不懂得读和写也就不足为奇了。
以前的教学方法压制了他们的意愿并摧毁了他们自主学习的过程。那些教右也不认为孩子在6岁前有必要接受书面语言教育，可我们认为这个时间应该再提前一点！
由于缺乏广泛的经验，我不能确定孩子口语能力完全发展好的时候，是否就是他们开始发展书面语能力的时候。
所有案例中，几乎每个接受我们方法的孩子4岁开始就能写，5岁就学会读和写，其能力至少与完成小学一年级教育的学生相当。他们可以在上一年级的年龄提前一年直接上小学二年级。
短语阅读游戏：
看到孩子们能读出印刷体后，我的朋友们做了一些插图精美的图书给我。我浏览了这些简单的神话书，觉得孩子们肯定看不懂。可老师们对他们学生的能力有十足的信心，都想证明我错了。
他们让不同的孩子在我面前朗读，并声称这些孩子比学完二年级的小学生念得还要好。为了不让自己被假象迷惑，我作了两个测试。
我请老师给孩子们讲述书上的一个故事并观察孩子们感兴趣的程度。听了几个单词后，他们就开始走神了。我没有让老师提醒那些走神的孩子，于是教室里逐渐响起了嘈杂声，每个人都没有听，都在继续他们自己的事。
很显然这些喜欢读书的孩子并不喜欢甜人读，他们喜欢的是运用他们已经掌握的能力——将图形符号转化为他们所认识的单词。可孩子们在阅读时，没有表现出阅读纸片时的那种耐力，因为书上有许多他们不认识的单词。
我的第二个试验就是让一个孩子读给我听。在他读的过程中，我们没有用任何解释性的语言去打断他（老师们常用这种方法来帮助学生理解故事的线索，比如，他们说 “先暂停一分钟。你懂了吗？你读了什么？你刚刚说过那个男孩驾着辆马车，是吗？请注意书上所说的……”
我把书递给他，友好地在他身边坐下。听完后，就像朋友那样，简单而认真地问他：“你理解你读的那些东西吗？”