第16章 方法及所用教具说明（7）（2/2）

子的有声语言机制，阅读则可以帮助孩子发展思维并将其与语言发展联系起来。确实，书写可以帮助其发展生理语言，而阅读则可以帮助其社会语言的发展。

    就像之前说的，我们先从名称开始，从我们熟知的物体名称开始。而不是从所谓的简单单词还是难单词开始。因为孩子们早已知道这个单词是怎么发音的了。

    对于较小的学生，我允许他慢慢地把单词转换成声音。如果他做得很好，我会鼓励说：“再快点儿。”

    第二次他会读得快些，但这时候他并没有理解单词的意思。我说：“再快点儿，再快点儿！”他就会逐渐加快，并重复着同样的发音，直到最后单词的读音下意识地从他嘴里“蹦出来”。

    看着这个单词，他就像对待一个老朋友似的反复辨认着，当然，在这个过程中他获得了满足感。就这样，我们的阅读练习就算是完成了。这个练习会作得很快，因为只有接受过训练的孩子们才作这个练习。

    我们抛掉了那些单调乏味、愚蠢的入门书，还有那些没用的字帖。读完每一个单词，孩子们就会把说明性的卡片（卡片上有物体的名称）放在相应的物体之下。

    这种游戏，可以让孩子们轻松地学习阅读。在设计游戏的过程中，我们还发现了一个有趣的现象——大桌子上摆放着各式各样的玩具，每个玩具都配有一张写着其名称的卡片。把卡片对折，放在篮子里打乱，并让那些会“读”的孩子轮流从篮子里随意抽出一张，然后让每个人带着卡片回到自己的座位，静静地打开，在心里默念。

    当然，不能让身边的人看到上面的字，然后让他们把卡片重新折起来，因为这样一来，就只有他一个人知道卡片上的秘密了。

    之后，把折好的卡片交给老师，同时在桌子上找到卡片上相应的玩具，清晰地读出它，让老师判断自己是否读错。完成任务后，那张卡片就成了“流通硬币”，凭借这“硬币”，他就能获得卡片上所指的玩具。只要他清楚地读出单词并指出相应的玩具，老师就会让他把玩具拿走，直到他玩腻了为止。

    每个人都轮上一遍后，老师会让第一个学生从另一个篮子里再抽出一张卡片。这次，他刚抽出卡片时就要读出上面的单词，那是他一个小伙伴的名字，因为小伙伴还没学会读，得不到玩具，所以读出卡片单词的孩子要把自己的玩具分给小伙伴。

    我们让那个得到玩具的孩子以高雅礼貌的方式——鞠躬——把玩具分给他的小伙伴。通过这种方式消除各种“班级差异”的思想观念，并引导他们友善对待那些不像我们一样拥有美好事物的人们。

    这种“阅读游戏”的效果令人相当满意。能够拿着可爱的玩具，即便是一小会儿，对于这些孩子来说，其快乐也是不言而喻的。