第16章 方法及所用教具说明（4）（2/2）

着一会儿备用。

    对一个只有四岁的小孩来说，这样的表现是相当让人惊讶的，这也让当时在场的人大吃一惊。

    这一点清楚地说明，如果一个孩子会拼出一个别人说过的单词，这个孩子对于符号就一定具有一种清晰同时又复杂的视觉感受。这种非凡举动很大程度上要归功于孩子有序的思路，而这种思路却又是通过以开发智力为目的的自发性重复练习而获得的。

    这三个阶段包含了学习书面语所需的全部方法。这种方法的重要意义是显而易见的。心理和生理的行为共同建立了阅读行为，拼写行为是独立并细致地进行的，在书写符号和字母时的肌肉运动是要单独加以训练的。

    对写字工具的操控也是如此，拼词练习归根结底也是所听内容和所见图形的一种思维联系。所以有的时候，孩子会不假思索地一笔一画地画出一个自由而又规则的几何图形，会闭上眼睛触摸一个字母，然后在空中重新描摹出字母的形状，当拼词已经变成下意识的心理活动后，即使是一个人的时候，孩子也会自言自语地说：“做Zaira，我必须要z-a-i-r-a。”

    事实是，到现在为止，这个孩子还从来没有真正意义的写过字，但他已经掌握了所有写字需要的动作与技巧。当孩子进行听写时，他不仅要知道如何拼写单词，在他的脑海里还要立即出现这个单词的完整形式才能写出。因为，即使他闭上眼睛也知道写这些字母所需的动作，而且可以下意识地控制书写工具。

    孩子会自发地拥有书写的能力。这确实是我在正常孩子的教学实验中感到最奇妙、最让人欣喜的结果了。在贝蒂尼小姐所教的一个“儿童之家”里, 我特别留意了他们教孩子写字的方法，在这个学校里，我看到了写得最漂亮的字。正因为这个原因，我不得不描述一下这所学校在书写教学工作上的发展。

    12月，一个阳光明媚、温暖如春的日子里，我和孩子们爬上房顶。他们自由自在地玩耍着，还有一些孩子围在我身边。

    我坐在离烟囱不远的地方，对坐在我旁边的一个五岁小男孩说：“给我画一幅烟囱的图吧！”我递给他一支粉笔，他很听话地坐下来，在瓦片铺成的屋顶上给我画了张烟囱的草图。

    一如我以往对待孩子的惯例，我鼓励他，并夸赞他的作品。小男孩看了看我，开心地笑了，好像要做出什么快乐的举动，随后他大喊道：“我还能写！我还能写！”

    接下来他蹲在地上写下了“手”，接着又劲头十足地写出了“烟囱”、“屋顶”。

    他一边写还一边喊着：“我能写字！我知道怎么写字!” 他的欢呼声吸引了周围的孩子，这些孩子围在他身边，无比惊奇地看着他写下的字。