第16章 方法及所用教具说明（3）

    第16章 方法及所用教具说明（3）

    我们完全没有必要去说明字母发音是如何揭示孩子语言水平的。由于语言本身的不完全发展而导致的缺陷会主动显现出来。指导老师可以把这些缺陷与不足一个个地记录下来，这样一来，他就可以清楚地掌握每个孩子的进步，认识到每个孩子的语言能力发展，并更好地因材施教。

    在纠正语言缺陷时，我们会发现遵循孩子的生理发展规律，并适当地调整课程的难度对教学是很有帮助的。然后，当孩子的语言能力大大提高并且能清晰读出所有发音时，在课堂中选用哪个字母教学也就无关紧要了。

    很多**表现出的永久性语言缺陷，都是源自于他们的婴幼儿时期语言发展过程中的功能性错误。我们与其把注意力放在纠正高年级学生的语言缺陷上，不如在孩子还小的时候把注意力放在其语言发展方向上，这样做会更实用，也会更有价值。

    事实上，多数的发音缺陷都是源自于方言的使用，而且这些缺陷在孩童时期后几乎很难被纠正。然而，我们可以通过完善孩子语言的教学方法来纠正这些发音缺陷。

    我们在这里讲的不是和生理缺陷相关的语言缺陷，也不是指病理因素影响神经系统功能而导致的缺陷。我现在讲的只是那些通过重复错误音节或者模仿不完善的发音而导致的不规则的发音。

    这些缺陷会在任何辅音发音中表现出来。在我看来，这种发音练习是最实用的一种纠正说话缺陷的方法，它在学习图像语言文字方面也扮演着重要角色。但这些重要的问题还需要一个单独的章节来细细分析。

    我们再回到书写的教学法中。请大家注意，在前面提到的两个阶段中都有用到这种方法。这样的练习能够帮助孩子学习和掌握正确握笔和描图所需的肌肉机理。如果孩子作过很长时间这样的练习，即使没有拿过铅笔或是粉笔，他也可以对书写字母或是简单的音节有充分的准备。

    除此之外，我们还在教孩子写字的同时教他们阅读。我们拿一个字母给孩子们看，并读出其发音，孩子们就会通过视觉和肌肉触觉对这个字母留下深刻印象。他们会把发音和相应的笔画，也就是图形符号联系起来。

    当他们看到并认出这个字母时，他们就会读出来；当他们能描摹字母的时候，也就会写出来。孩子的大脑把这两种行为接收为一个指令，随着他们的成长，这个指令又会逐渐变成阅读和书写这两个不同的过程。

    通过同时教孩子阅读和写字，或者说把这两个行为融合在一起教学，我们带给孩子一种阅读与写字同等重要的全新语言形式。

    在孩子的成长过程中，我们大可不必为他们是先学会读还是先学会写，或学习哪个更容易些而困扰。我们必须摒弃我们固有的


本章未完，请点击下一页继续阅读》》