第15章 读写教学法（4）（2/2）

然后从织品下方往上穿，最后留下一些线）也学不会。

    我让那个小女孩编织福禄培尔包，就是让一个纸条从头部和尾部都固定的竖直纸条中横着穿进穿出。想到了缝纫与编包的相似之处，我就越来越有兴趣观察这个女孩了。当她能很熟练地缝包时，我又让她进行缝纫，很高兴的是，她能够织补了。

    从那时候起，我们的缝纫课就从福禄培尔的常规编织课开始。

    我发现在编包时孩子们就学会了缝纫时要做的手部动作。学习缝纫前，用一个正确的方法教他们如何去做是必要的，而反复练习编包正是这个准备动作。当他们再接触缝纫的时候，就可以在没有任何准备的情况下直接进行缝纫了。

    利用这种方法为书写作准备，这一想法极大地激发了我的兴趣。我惊叹于它的简单，并且有点儿懊恼在观察那个不能缝纫的女孩之前怎么就不曾想到这个方法呢。

    实际上，由于我已经教过孩子们如何去触摸平面几何嵌入物的轮廓，现在只要教他们如何触摸字母形状就够了。

    我让人制作了漂亮顺畅的笔画和字母，矮一点儿的8厘米，高一些的成比例增加。这些字母都由木材制成，0.5厘米厚，辅音漆成蓝釉色，元音漆成红色。表面没有涂油，而上了更耐用的青铜色漆。

    这样的木制字母只有一套，但是有很多套具有相同颜色、相同尺寸的字母卡片。这些木制漆成的字母根据形状的对比或类比排列在卡片之上。与每个字母相对应的，我们还准备了和其名称开头字母相对应的物体图片。

    图片上方是很大的手写版字母，旁边是小很多、打印出来的相同的字母。这些图片有助于加强对字母发音的记忆，小的打印字母与大的手写字母在一起则为阅读提供了便利。虽然这些图片不足以表达一种新的理念，然而，它们的排列是前所未有的。当然了，这样的字母很贵，光手工费都要50美元。

    我们练习最有意思的部分是，在我教孩子们如何移动木制字母叠放到相应卡片上时，会让他们反复顺着笔画触摸这些书写流畅的图形。我用各种方法反复作这个练习，因此孩子们不通过书写就学会了复制这些图像的形状。

    突然，我的脑海中冒出了一个从未想过的想法——书写时我们做两种不同的动作，除了复制图像的动作外，还有一个动作就是使用书写工具。的确，当发踊全的孩子们能根据形状熟练地触摸字母的时候，他们尚不懂得如何握笔。

    完全自如地握笔并操控笔，相当于掌握了与书写动作有关的特殊肌肉控制。而这种肌肉控制实际上必须与书写各种不同形状的字母动作相结合。因此它是特别的，必须与单个图形的运动记忆共存。