第15章 读写教学法（4）

    第15章 读写教学法（4）

    再让我们来观察一下正常孩子在本能意识下画的画吧！有时，他们会拾起掉落的树枝，在花园里的沙地小路上画图，而我们看到的肯定不是短的直线，而是长长的，中间夹杂着不同曲线的直线。

    当塞甘让学生画的水平线很快变成曲线时，他发现了这个现象。

    字母是由线组成的，因此我们必须通过学习画直线来为书写字母作准备。画直线是为写字作准备，这似乎十分讲不通。

    “但是，”有人会说：“直线存在于很多字母中。”

    事实的确是这样，可没有什么理由一定要我们从字母的完整形式中开始学习书写。我们可以用直线与曲线来分析字母符号，正如我们通过语篇分析发现了语法规则一样。当然，我们也可以将这些语法规则独立出来讲。那我们为什么就不能抛开这种分析、撇开字母的构成成分进行书写呢？

    只有学过语法后才能说话，这太可悲了！就好像看星空前必须学习微积分，教发踊全的孩子书写前必须要让他们理解抽象的线性偏离和几何问题一样！

    如果为了书写，必须要学会分析构成字母符号的各个部分，那我们真的太可悲了。事实上，这与学书写前必须付出的努力纯粹不对口。学会书写所需的努力与书写无关，而与教学方法有关。

    让我们暂时抛开与学习写字相关的教条，不参照任何文化或者风俗。因为我们没有兴趣了解人类是如何开始书写的，也没有兴趣知道书写的起源。放下那些长久以来我们坚信的（书写要从学习画垂线开始）观念，试着让我们的思维像我们要寻找的真理一样清醒、不带任何偏见。

    让我们观察一个正在写字的人并试着分析他写字的动作。即，观察他写字时的机械动作。

    毫无疑问，我们要研究的是书写的人，而不是他写的字；需要研究的是人，而不是物。很多研究以物为研究对象——研究他们写出来的字，并且以这样的研究为基础形成了许多方法。

    以个体为研究对象的研究方法无疑是新颖的——与先前的其他方法很不同，这象征着一个以人类学为基础的书写新纪元的到来。

    事实上，当我在正常孩子身上作试验时，有想过要给这种新的书写方法命名，当然，我会在知道结果之前就给它命名，将其称之为——人类书写法。确实，人类学的学习，启发我创出这个方法，但是经验意外地让我想到了一个在我看来更自然的称号：“本能书写法”。

    在教育有缺陷的孩子时，我碰巧观察到了这样一个现象：

    一个11岁的发踊全的女孩，双手拥有正常的力量和活动能力，却学不会缝纫，即使是第一步——织补，（包括先穿针，


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