第14章 智力教育（1）（2/2）

抽象概念联系起来。那么首先，当说到一个物体时，它的名字和相应特征就会同时出现在孩子脑中。这里需要注意的是，在说出一个物体名字时一定不要说其他不相关的词。

    其次，老师要（一定要）检验他的课是否达到了预期想要的结果，当然他所作的检测范围不应超出他的名称课上所能激发的思维范围。

    所以，在授课与检测之间必须要有一段时间间隔。然后，清楚地、慢慢地说出他所教过的形容词问孩子：“哪个是平滑的？哪个是粗糙的？”通常孩子会用手指出物体，这样老师就知道孩子是否能将名称与物体相联系了。

    但如果孩子没有指出物体，也就是说他指错了，老师也不应该责备他，暂时停止授课，换个时间继续吧！是呀，为什么要责备他呢？如果孩子没有成功地将名字与物品联系起来，只能说明，这个重复感官刺激得还不够，也就是说还需要再上一堂这个课。我们应该承认或明白，孩子犯错是因为他的能力还没有达到我们希望让他达到的心理链接，所以我们需要做的是另选时间继续。

    就算我们只是纠正他说：“不对，你指错了。”可这几个字对孩子也是一种责骂，这个失败的打击和责骂的话一样会在孩子心里留**影，会阻碍他后期学习的**。相反，出错后什么也不说能让孩子的意识域保持空白，下一堂课就能成功地接着第一堂课继续上了。

    事实上，指出孩子的错误可能会使他想记住而过度疲劳或气馁。我们有义务尽量地避免任何不合理的努力，并尽量不令孩子灰心。

    第三，若孩子没有出错，老师可以让他重复物体的名称或特征。问“这是什么”等孩子回答后，再教他如何准确清楚地发音。