第11章 感官教育（4）（2/2）

孩子记颜色名称有很大困难之前，她一直让他独自自由地作色觉练习。练习过程中他在书面语方面的能力也发展得很快。这种能力在我的方法里，是通过解决一系列感官训练中出现的问题体现出来的，因此说这个孩子是最聪明的。他的感官辨别能力与智力活动——注意力与判断力——是同步发展的，但他对于颜色名称的记忆能力就比较差。

    这之前，指导员原想在教那个孩子时，最好不要进行干预。无疑，对于那个孩子的教育有些混乱，指导员过度地让他的思维活动进行本能发育。感官教育作为智力培养的基础无论多么理想，还是应该将语言与感知结合起来。

    从这个例子中，我找到了完美地应用塞甘的“课堂冉论”对正常孩子进行教育的方法。

    第一阶段：感官概念与名称之间的联系。

    例如，我们给孩子看红与蓝两种颜色的丝带。给他看红色时简单地告诉他“这是红色”，给他看蓝色时告诉他“这是蓝色”。然后我们将丝带放在孩子面前。

    第二阶段：根据名称识别事物。

    我们对孩子说：“给我那根红的。”然后再对他说：“给我那根蓝的。”

    第三阶段：根据事物记忆名称。

    我们指着红颜色的东西问孩子：“这是什么？”他应该回答：“红色。”

    塞甘坚持这三个阶段的完整性，并强调要将颜色放在孩子面前一小段时间。他还建议我们一定不要一个一个地拿出颜色，每次要拿两种颜色，因为对比有助于记忆颜色。

    我已经证明过对于有智力障碍的孩子来说，这种方法最适合用于对他们进行颜色教育了。他们比在普通学校里接受随意的感官教育的孩子能更好地识别颜色。但正常孩子的教育中包含塞甘冉骤中一个真正的感官教咏骤：感知差异只有通过自主教优能获得。