第11章 感官教育（1）（2/2）

仪的不同渐变是根据韦伯定律而制定的，而韦伯定律事实上是从**身上的试验得出的。

    对于孩子，我们应该进行测试，并且选用的教学道具必须能激发他们的兴趣。

    我在“儿童之家”第一年的教学中，采用了各种各样的道具，其中很多我已经试着用在了启智学校中。

    给有智力障碍的孩子们用的道具大都进行了很大的改良，而大部分我都不用于正常孩子的教育。但我相信，我所选用的教具（心理学将这些教具称为刺激物，在这里我不想用这样的专业语言）反映了实际感官教育的最低要求。

    这些教具是由米兰人道主义社会劳动局制造的，它们组成了我所用的教学系统（或者说一套教学道具）。

    在解释每一个教具的教学适用范围时，我会对每一个教具进行说明。现在我只说一些总则的运用。

    首先，有智力障碍的孩子与正常的孩子，在见到这些不同刺激级别的教具时，会出现不同反应。区别在于，同样的教具，用在有智力障碍的孩子身上可能会产生教育作用，而用在正常孩子身上则会产生自主教育。

    这一点是我见过的最有趣的现象之一。它使我想到了“观察与自由的教育方法”，并使之成为可能。

    假设我们用第一个材料—— 一块木板，板上有些立体几何模型，相应的孔里放了10个小木块，每个木块底边等差缩小10毫米。游戏规则如下：将木块从各自的孔里取出，放到桌面上，打乱，然后再将它们放回各自的位置。游戏的目的在于训练眼睛识别不同的尺寸。

    对于有智力障碍的孩子，开始训练时，所用的刺激物要有比较鲜明的对比。只有完成许多其他训练时，才能进行上述训练。